重德  博学  健康  阳光
您现在的位置:澳门贵宾会娱乐网址 » 资讯 » 新闻中心 » 教学教研 » 第1期:化曲为直,旁敲侧击
第1期:化曲为直,旁敲侧击
发布日期:2010-03-22  浏览量:1104

智慧提问:化直为曲,旁敲侧击<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

《风筝》是著名作家贾平凹写的一篇散文。文章以风筝为线索,回忆了作者幸福的童年时光。这篇文章我教过两次,通过对比发现,对于同一片段,提问的角度不同结果也大相径庭。

语段:在芦塘里拔几根细苇,再找来几张纸,我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,不定期把我们的名字做在上面。

第一次教学:

师:“我们”在做风筝的时候,心情怎样?你是从哪些词句中体会到的?请把相关的句子画出来。

(生读书后交流)

生:“我们”做风筝的时候,心里很快活。因为课文写道:我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字做在上面。

师:请你把做风筝时的快活读出来。

(生读该句,极力突出作者快活的心情)

师:还有吗?

生:“我们”心中充满希望。“我们”精心做着,心中充满了憧憬和希望。”

师:带着你的感受读一读。

(生读该句,突出作者的憧憬和希望)

师:你看,做风筝多有趣呀!怪不得作者在文章开头就写道:童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝、放风筝。我们一起快乐地读一读吧。

第二次教学:

师:这一段话是介绍“我们”小时候做风筝时的情景。请大家认真默读课文,看看“我们”做的是一只怎样的风筝?

(生默读思考)

生:“我们”做的是一只蝴蝶的风筝。

师:还有不同看法吗?

生:是一个什么也不像的风筝。

生:是一个叫做“幸福鸟”的风筝。

生:是一个带着憧憬和希望的风筝。

师:风筝完工前,“我们”的憧憬和希望是什么?

生:希望做出来的风筝很漂亮,像一只美丽的蝴蝶。

师:“我们”精心做着,可做出来的风筝――

生:什么也不像了。

师:你一心想把事情做好,很认真地做了,结果做得很糟糕。这时候,你的心情会怎样呢?

生:伤心,难过,觉得没劲,打不起精神。

师:做了个“四不像”的风筝,可“我们”为什么还依然快活呢?

生(思索片刻):只要风筝能飞起来就行!

生:因为是自己亲手做的,再丑也喜欢!

生:(我们“更在乎做风筝的过程。

师:是呀!在“我们”看来,过程比结果更重要。这小小的风筝里,承载的是单纯的童心,是简单的幸福,是童年的快乐呀。让我们带着自己的理解,美美地读一读吧。

教后反思:

第一次教学问得直白:做风筝的时候,心情如何?问题比较简单,学生只需要在文本中简单搜索,稍微“编辑”一下就可以回答。因此,学生只是简单地“溜”了一遍课文,并没有沉潜到语言文字的内部去,自然也无法领悟文本的意境、感悟作者的情感。缺乏深刻体悟的朗读,是无源之水、无本之木,于是,装腔作势、无病呻吟便是情理之中的事了。

第二次提问化直为曲,引领学生在言语的丛林里反复走了几个来回。“我们做的是一只怎样的风筝”是一个具有高度概括性的问题,需要学生直面文本,深入细致地与文本对话,唯此才能对问题有一个较为清晰的认识。紧接着,我把希望和结果进行对比,让学生明白,作者的快乐不在风筝上,做风筝的过程本身就是快乐的。学生有了如此全面而深刻的感悟,读出情感、读出味道就不是什么难事了。

<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />叶圣陶先生曾经说过:“智者问得巧,愚者问的笨。”一个问题,提问的方法和角度是多种多样的。问得曲则巧,问得直则笨。提问的目的是为了指明方向,促使学生高质量地对话文本;是为了启迪思维,发展思维,让学生有话可说,说得精彩。直白的提问,目标意识过于强烈,雕刻痕迹过重,学生容易产生厌倦的排斥之感。俗话说,欲速则不达!智慧的提问,是旁敲侧击,既能“山重水复”,又能“柳暗花明”。旁逸斜出以求出其不意,曲径通幽巧入世处桃源。

 

XML 地图 | Sitemap 地图